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问题导向“量身定制”高职双创教育体系

发布日期:2021-10-09 16:46浏览次数:
本文摘要:在“大众创业、万众创意”的时代背景下,高职创意创业教育是我国建设创新型国家的战略措施,也是推展高等职业教育迈进更高水平的内在拒绝。然而,由于双创教育在我国起步晚、基础很弱,尤其是高职院校,长年受限于专业应用型等传统人才培养模式束缚,在人才培养目标、课程体系、师资力量、实践中平台、评价体系等方面仍面对一些亟待解决的问题。

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在“大众创业、万众创意”的时代背景下,高职创意创业教育是我国建设创新型国家的战略措施,也是推展高等职业教育迈进更高水平的内在拒绝。然而,由于双创教育在我国起步晚、基础很弱,尤其是高职院校,长年受限于专业应用型等传统人才培养模式束缚,在人才培养目标、课程体系、师资力量、实践中平台、评价体系等方面仍面对一些亟待解决的问题。  问题1:创意创业教育人才培养目标定位不明晰  不受传统思维束缚,部分高职院校没能彻底摆正创意创业能力与专业技能之间的关系,从经济社会转型必须厘清培育低收入与人才发展、创业与创意素质之间的关系,有的将创意创业教育形式化,把开办几节理论课作为创意创业教育的全部,有的解读创意创业教育片面化,过分侧重学生创业实践中不道德,忽略了创意精神、综合素质等核心能力的培育。

  问题2:创意创业教育课程体系建设过于完备  由于我国高职创意创业教育跟上较早,在理论研究和教学实践中层面都缺少累积,造成部分高职院校仅有将创意创业教育解读为少数人的创业活动,有的虽面向全体学生开办创意创业课程,却不区分层次类型“一刀切”。而且在课程设置方面,当前绝大部分高职院校的创意创业课程都归属于科目,课时受限,教师无法在受限的时间里对学生展开了解教学,创意创业课堂教学的效果不欠佳,现实指导性不强劲。同时,创意创业教育与专业教育融合度不低,课程体系没考虑到学科之间的互相渗入,缺少针对性、系统性和操作性。  问题3:创意创业教育师资力量结构不尽合理  在创意创业教育中,教师既是创意理论的传授者,又是创业实践中的指导者,这拒绝其具备非常丰富的理论知识和实践经验承托。

但从当前情况看,高职创意创业教师全职的多、专职的少,大多就是指本校具备商科背景的学院教师群体中调来而来,或者选派负责管理学生低收入指导工作的辅导员兼任。其中,绝大多数教师毕业后都就是指“学校”到“学校”、从“学生”到“教师”,对于企业的日常管理和市场运作缺少充足的理解,有过创业经历的堪称凤毛麟角,无法有效地指导学生创业实践中环节。  问题4:创意创业教育实践中平台过于多元融合  一是实践中途径单一,意味着依赖校园文化活动造就创业活动,如举行创业计划大赛、创业发明者竞赛等,没能将创意创业教育带入专业教学实践中体系;二是的组织载体单一,多以学生社团为载体积极开展创业实践中,如创业者协会、创业者俱乐部等学生社团;三是运作机制单一,当前需要获取创业孵化器的高职院校不多,多以学校为主导,并未创建包括政府、企业、学校和学生在内的多方合作的创意创业教育模式,无法全面提高学生创业的综合素质。

  问题5:创意创业教育评价体系过于科学完善  纵观当前我国高职院校的创意创业教育现状,甚少有院校不具备与创意创业教育本身规律和特征相匹配的教学评价体系。,高职院校对创意创业课程教师的教学评估体系不科学,绝大部分高职院校对创意创业教师的教学评估却与其他专业学科教师并无有所不同,这就使得教师缺少提升自身专业素养和改革教学模式的动力。第二,高职院校对拒绝接受创意创业教育的学生成绩考核体系不科学,广泛“轻理论、重实践中”“轻结果、重过程”考核,近于有利于调动学生的积极性和对其创意创业能力的培育。

  由上述问题可见,只有针对高职院校及其专业和学生的特点,精确定位人才培养目标、规范课程体系设置、增强师资力量建设、扩展教学实践中平台、完备评价保障机制,才需要有效地推展高职院校双创教育体系的科学建构。为此,笔者所在的学校以这些问题为导向,建构了一套合适高职特色的双创教育体系,沦为全国高职院校 获批的“国家双创样板基地”。

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  一是“双创市场需求”与“分层分类”结合,精准定位人才培养目标。  学校把“培育兼备创意创业能力和专业素养的高素质双创型技术技能人才”作为双创人才培养目标定位,并根据学业水平积极开展分层教学、融合生源类型实行分类培育。一方面,不断扩大“普惠式”创意创业教育的覆盖面,将双创能力培育带入人才培养全过程;另一方面,超越班级、年级、专业等常规政区,在全校范围内甄选一批有发明创造基础、创意创业兴趣浓厚的学生,正式成立“精英人才学校”,积极开展个性化的创意创业能力训练,构建人才培养粗放型向精细化的改变。  二是“理实一体”与“创意素养”结合,设置“专创融合”的课程体系。

  学校开办了创意创业教育48学时必修课程和多类型公共科目课程,对于通识课程,通过“教学内容情境化、教学手段现代化、教学模型系列化”,培育学生创意意识和思维;专业课程,通过“理实教学、工学交错、技能竞赛、创意训练”,磨练学生创新能力;专业进阶课程,通过“项目化教学”,交叠典型工作任务,使专业与岗位密切互通,全面提高学生创意素质。同时,开办横跨学院、跨学科的交叉课程,实行弹性学制、限制学生休学年限,容许调整学业进程、优先反对参予创意创业的学生转至涉及专业自学。  三是“科学设岗”与“引智聚才”结合,打造出“教练型”编成师资队伍。

  学校反对教师展开创意创业课程改革,成立教师专职科研岗,通过实施专职教师到行业企业挂职锻炼制度、的组织国内外各类研修项目、实施反对科研人员带上科技成果全职或离岗创业的政策等,使“双师型”专任教师超过91%。同时,通过聘用咨询、讲学、技术合作、全职、短期聘请、分担项目与课题研究等灵活性方式,有针对性地引智聚才,使工商管理教师和企业兼职教师数比例超过1∶1,打造出了一批“清师德、艺教学、不懂行业、能科研、精技能、合市场”的“教练型”师资团队。

  四是“科学规划”与“资源共享”结合,建构服务社会的双创实践中平台。  学校建设了25000平方米的创意创业基地,免费对外开放50000平方米的工业中心和200个实验室,搭起双创实践中平台,分享教学、科研、实验室的各项设施,保证每一名有意愿参予创意创业实践中的学生都能投身其中。同时,相结合大学生创业园、省级大学科技园和校内外创意创业实践中基地,创建了学校与政府、社会、行业、企业协同合作的“众创空间”。其中,学生立项的科创团队项目每年多达200项,年产值突破千万元,使双创实践中平台沦为科技企业产卵、中小微企业技术服务的最重要基地,沦为助力区域产业提挡升级的有生力量。

  五是“面向人人”与“分类评价”结合,完备鼓舞师生的视学机制。  学校将育人工作划入教师基本工作量,增强教师定期下企业、海外研修、专业深造、社会服务等考核拒绝,将科技成果转化成列为职称晋升的最重要指标,对教师专门从事专利发明给与奖励,并将教师指导学生创意创业实践中活动和创意创业竞赛划入绩效考核,老师指导的学生专利获批和作品得奖,视同教师科研成果并还清涉及奖励,全面提高教师的创新能力。同时,制订4个维度17个要素的“高职学生创意素质评价指标”,实行动态评价,将学生自学创意课程、设计创新作品、申报专利发明、参予创意竞赛、投放创意实践中等划入学生学业视学、综合评价和评优评奖中,并创建创意创业学分累积与切换制度,学生已完成创意实验、论文公开发表、专利提供、发明创造、参与竞赛等创意社会实践中活动均可转化成学分,造就学生创意品质和综合素质的全面提高。


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